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运用信息技术开发并整合语文课程资源的探索

发布时间:2017年-08月-16日 作者:hnbyzx 来源:

  “多渠道开发和利用语文课程资源,就是寻找一切有可能进入语文课程,能与语文教育教学活动联系起来的资源”,要改变单一的以课本讲授为主的教学方式,“拓展语文学习的空间,开发并形成各具特色的校本课程” ①,而建立具有教师个人特色的网站,运用多种信息技术来整合资源、开发语文课程,是推进信息环境化下课程实施的有效途径之一。

    我自19961月学会使用电脑,用五笔打字,1999年学会上网获取信息,20023月学会建立个人网站。以网站为载体整合教学资源,拓展学生的语文学习空间,至今已有12年了。最初是依托别人的网站申请免费的二级域名与空间,并发布静态网页。2003年起在学校服务器上建立二级域名asp程序动态网站高中语文网,由于空间大,于是上传了自己的全部高中语文教学课件、音频视频和教案,资源多达10G有余,接着创办了原创文学网站。那几年百度搜索关键词“高中语文”一直排在首位,访问量总计达到500多万人次,最多时一天有1万多人次。2007年起由于访问量太大,学校服务器不得已取消教师个人网站发布权限,我只好自己购买网络服务商的几百兆的空间和一级域名。现在的网站名为“汤登仲作文”(tdzzw.com)。过去的丰富的课件与音视频只能放在自己的电脑上而不能上传,网站上只留下自己的文章与学生的作品。

12年来以自己网站为载体,开发与整合课程资源的做法主要有以下几种:

一、上传资料,分门别类,整合资源

    全站分为语文教学、语文课件、语文素材、高考复习、文学社团五个频道。

    语文教学频道下的栏目有:语文教案(必修一、必修二、必修三、必修四、必修五、选修教材);写作指导(发展创新、应试作文);语文试卷;学生作文;教学研究、教师文苑。上传所有与教学教研及教师下水写作有关的文章。

语文课件频道下的栏目有:必修一、必修二、必修三、必修四、必修五、选修教材。上传所有与教材有关的PPT课件。

语文素材频道下的栏目有:必修一、必修二、必修三、必修四、必修五、选修教材。上传与教材有关的音频视频。

高考复习频道下的栏目有:语知运用、文言阅读、古诗鉴赏、课文默写、文章阅读、、综合训练、作文训练、专题测试、月考试卷。上传所有由我自己主编出版的百万字高考复习书有关的课件。

    文学社团频道的栏目有本社新闻、本社简介、原创文学、本社期刊、获奖作品、报刊选稿。各栏目下还有二级栏目,这里不再赘述。

    网站在教学资源整合上的作用如下:一是为教师提供教案课件参考,二是让学生在课外有发表文章的园地,也可以与教师在网上互动。三是站长的教学教研动态能引起国内同行以及教研杂志、学生报刊编辑的关注,扩大了知名度,因而常有稿约。自办站以来自己出书六部,发表文章99篇,学生也发表100多篇,合计200多篇。但如前所述,很多资源因网站空间容量限制,不能上传发布了。

二、开设专题,课外延伸,进行研讨

    在网站上发布专题学习网页,然后让学生根据学习主题进行学习研讨,课内拓展,课外延伸。

将网络运用于课堂教学,就目前现状而言,由于学校还不能做到所有课堂一人一机,所以还不能全面实施。即使在课外进行辅导,由于学生家庭经济状况问题,或者家长不放心让学生上网问题,也很难实施。但网络教学能打破传统的时空限制,它应该是现在更是未来的重要教育手段,也是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。加上所教学生是城市学生,一般家里有条件上网,所以我在这方面进行了尝试。

    首先,以《故都的秋》一课为例,设计网络专题研讨的框架式网页,即Webquest模板网页。框架式网页有两个导航栏在左侧,一是设计原理导航,二是教学过程导航。二者可以相互切换。点击“教学过程”,则是“学习任务与步骤”,共有“预习课文、导入、朗读体味、分析鉴赏、讨论交流、总结评价”六项;点击下面的“设计原理”,则是“引言、教材分析、教学目的、教学过程、教学方法、结论”。再点击中间的“教学过程”则又回到“学习任务与步骤”。这种网页模板,既可用来说课或让青年教师揣摩设计原理,又可用来指导学生对课文进行研究性学习。

    这种课程设计能体现传统课堂难以具有的优势,主要是能提高教学实效:一使学生所接触到的信息量大大增加;二是对课本的理解更加深入;三是在个性化和合作式学习中将语文课堂学习研究化;四是学生在学习的过程中由被动接受转为主动探究;五是一些思维活跃、知识面广的学生必定能表现出较强的研究能力;第六,即使是能力不强的学生,也可以在自选适合自己的学习目标的前提下,完成学习任务,从而可增强他们学习的自信心。

    然后,在计算机房上语文课,学生一人一机,在论坛开展研讨。

    我将我做的《故都的秋》Webquest网页课件上传到网站后,引起反响,远在数百里之外的外校语文组全体教师专程来校观摩课堂网络教学。由于我在上高三,便让青年教师钟学丽来上一堂网络课。她在上高二古诗单元,便组织学生进行古诗单元专题研讨,鼓励学生独立思考、自主探究。学生的好奇心和探究热情被初步激发后,让他们在家里上网,根据老师为他们提供的相关资料网址,进行阅读和独立研究,然后在我的高中语文网站的论坛中,发帖展示自己的创见,老师也发帖适时地为他们介绍相关的阅读方法、提供相关的范文。

    外校教师听的这一堂课,是在学生计算机房进行的,师生通过网络交互的学习方式来进行语文阅读教学。课堂上让学生根据自己的研究方向或角度自主选择合作伙伴组成探究小组,并自由讨论,而且每个小组派出代表阐述本组主要观点并接受其他同学的质疑,没有进行口头质疑和交流的同学立时跟帖探讨。课堂上看起来比较“乱”,但全体学生都“动”起来了,都能积极主动的参与学习。网络交互式的教学效果是很有成效的,也得到了听课老师的好评。

    而且,这种探讨因为网络还延伸到了课堂之外班级之外。课后很多天,学生还在网上发帖探讨。

    最后,我们还在课堂上尝试让全体学生上网,尝试运用网页聊天室进行合作探究。

2007年年底,我校进行现代教育技术学校复查活动中,由我们语文组代表学校上的一堂网络交互式教学课,执教者是张璐,于是让她再上《故都的秋》。这一堂课是以网络交互的形式来品评短评中的优秀作品,通过同学们与佳作作者之间的质疑与答疑。要求优秀作者代表小组陈述研究成果后提出问题,没有发言的可以在网上聊天室提问。由作者在滚动的问题中选择有代表性的问题回答。

这堂课讨论非常热烈,大屏幕上聊天室里字幕滚动,学生侃侃而谈,最后以蔡思琪同学朗诵她自己写的诗《穿行于秋天的思绪——读郁达夫的<故都的秋>》,同时播放我编制的配乐诗画视频,来结束讨论。低沉哀伤的音乐伴着作者的朗诵,场面非常感人。听课的专家给予了很高的评价。

三、建原创网,激励发表,互动点评

    2002年初我利用西陆社区申请论坛做为学校原创文学发表阵地。2003年学校有了服务器后,我在学校服务器上做了学校文学社的网站与原创文学网站。原创文学网站设置的栏目有“快乐同盟、老调新唱、带刺蔷薇、如歌行板、小说天地、E族新潮、烟雨濛濛、青春寄语、科幻世界、书林漫步、天长地久”,后来改为另一个模板,栏目简化为“诗词曲赋、故事小说、散文随笔、杂文评论”。原创文学网吸引了我校以至全国的许多爱好文学的学生,当时最多时已积聚近2000篇有质量的文章,全部经我审阅并确定等级,后来一些学生刊物编辑也来此选稿。第一个原创文学网站后来毁于学校的服务器硬盘的突然坏掉,我备份的资料只剩下了450篇。

    原创文学网站具有的互动共享功能,为学生提供了自由交流的天地。网站上有作者发稿排行榜、文章阅读排行榜、文章点评排行榜、最新作者排行榜,可以激励学生多写多读多评。其中点评最多的《没有后来的故事》《寄主琴声》等文章被《小溪流》等杂志社选发。据不完全统计,学生报来的发表情况,共有40多篇。在原创文学网及报刊上发表了作品的学生,尤其喜欢教师在课堂上针对他们的作品进行展评,每当此时,他们觉得像过节一样兴奋。北京教育出版社等九家出版联合出版《网络作文选评》,邀请我担任高中版主编,我们从中选了111篇一次性发表在高中版《网络作文选评》一书中。其中经常在原创文学园地发表作品的文学社社长、副社长徐雅菲、彭錞先后考上了北大。文学社员谢玉凤参加第五届全国新概念作文大赛获一等奖。

学生的作品在写作思维、情感表达方面是非常接近同龄学生的体验,这也容易在学生之间产生共鸣,容易借鉴,同时也丰富了学生作品被肯定的途径。既促进了学生写作的自觉性、主动性,有逐渐提高了学生写作的自我效能感。

四、图文音视,多样元素,展示成果

    用网站来展示教学成果的形式是多样的,有语音、文字、图片、视频等,但朗诵不如朗诵与文字共呈,而朗诵、文字、图片、视频再加背景音乐一同呈现,则更能全方位地刺激感觉器官,给受众留下深刻印象。

我的制作与展示的过程经历了以下阶段:

    第一,研究性学习成果展示。2002年我用网页展示学生研究性学习成果,具有超前意识、上网早的《现代教育报》《网络科技时代》《教育与管理》等报刊的编辑从中选发了六篇。其中谭劼与张璐丝的《城区中学生补课现象透视》被《现代教育报》发表后,《教育与管理》又给予了转载。

    第二,作文讲评时佳作呈现的方式。随着信息技术手段的不断进步,我经历了以下三阶段:

一是运用框架网页配背景音乐,框架网页有导航栏,可展示所有佳作标题,而PPT课件展示却难以做到,如讲评课件《散文诗欣赏》;

    二是学会了用会声会影编辑视频,如本校一青年教师上公开课时展示其学生祁惟楚的《氓》小说改写,要我帮助她做课件。我根据学生小说内容,在网上搜索与其情节相关的视频素材,截取了电视片《诗经》和电视剧《天仙配》《上错花轿嫁对郎》《孔雀东南飞》《笑傲江湖》《东周列国志》中的片段,合成4分多钟的视频,消除原声,插入用埙演奏的背景音乐,然后加上小说的字幕滚动。公开课上,字幕配以背景视频及哀婉的音乐,作者朗诵声情并茂,让所有听课者受到极大的美的感受。

三是做成PDF电子书,讲评后发到学生邮箱。PDF制作现在已经简单化了,因为WIN7自带的OFFICE软件可以直接把WORD文档转换成PDF,因此用WORD文档编辑功能,可以美化背景,也可以很方便地让文章目录自动生成,学生在电脑或手机上阅读,想看哪篇只要点击标题就可跳到相应文章一页。上学期的《作文简报》就是这样做的,我不仅发给学生,还发到了家长QQ群,受到家长的热烈欢迎。

    第三,学生活动录像,主要是用会声会影加上字幕,再发布到视频网站。然后将超链接发到自己网站上。其中影响大的视频有学生演出的《雷雨》录像,我加了字幕与开头的背景音乐,上传到56视频网,点击量目前已达50多万次。本学期的国学经典朗诵比赛、广播操比赛等活动的录像,我都加上了字幕上传到网站上。

    第四,有关教师教学活动的录像,也上传到网站共享。其中有我自己的课堂录像和其他教师公开课的录像,如我的《打开创作源泉》《开拓写作思路》《快速构思一二三》,有自己朗诵并制作的课文朗诵视频,如《梦游天姥吟留别》《苏幕遮》《菩萨蛮》等。

我在56视频网建有自己的视频空间,至今为止,播放量已达184.5万。海口市教培院信息教研员张昌赋老师在我的微信上留言说:“值得好好的祝贺祝贺!因为您的所作是我的希望和追求,您的所为是当下微课形式发展的原本。”

    总之,网络把学校、家庭、社会紧密联系在一起,各种学习空间也彼此互相联通,打破了各种学习空间的封闭性,实现了更为广泛的个体与群体之间的直接信息交流。12年的建站历史,最深的体会是:利用个人网站整合并开发资源,可以构建富有教师特色以及校本学情的课程体系。但是,网站需要空间储存一定容量的教学资源,所以非政府投资则难以让众多教师参与建站。同时,由于教师义务发布的教学资源往往被网络商家下载拿去贩卖,教师的知识产权得不到保障,这也是阻碍个人网站发展的重要原因。展望将来,如果由教育行政部门投资建设网站,并给教师提供自由发挥的虚拟空间,同时也在技术上保护教师的知识产权(如为了防止商家转卖,达到一定播放阅读次数即自行销毁),则可大大调动教师建设富有自己特色和符合校本学情个人网站(空间)的积极性。