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浅谈课堂教学的有效、实效与高效

发布时间:2017年-08月-16日 作者:hnbyzx 来源:

本期开学以来,根据学校部署,全体教师都要深入开展教学研究,为打造有效、实效、高效课堂而努力。就此,谈下面两点建议:

一、我们要明确什么是有效、实效、高效课堂。

先从“效”说起。“效”有效果,效益,效率三层含意。效果体现在当堂,立竿见影,学生有收获;效益体现在长远,潜移默化,学生终身受益;效率体现在教学有密度,多快好省,费时少,节奏快,学生收获多。

“有效”,是针对无效而言:无效是指所讲内容与提高能力无关或关系不大;学生参与程度低,甚至上课睡觉现象很严重等。

“实效”是针对虚效而言。公开课上的“牵牛式”营造的“伪活跃”,弄虚作假,事先安排学生答问等都属于“虚效”现象。还有滥用课件,以放多媒体代替讲练。

“高效”则是针对低效而言的。

二、我们要明白无效与低效有哪些课堂表现,教学设计与教学实施应该尽量避免或者想办法改正:

从教学目标与教学内容确定看,目标不当而无效或低效:一是教学目标确定过高,离开了学生的最近发展区;二是教学内容与高考关系不大。

从课堂节奏看,由于内容与步骤设置不当,不能让学生时时处于紧张思维的状态。

从教学手段看,滥用多媒体课件导致教学无效或低效:一是内容庞杂;二是使用过多;三是忽略文本。

从学习方式的设计来看,导致课堂教学的无效或低效的表现有:有的合作学习,呈无序、无效状态;有些合作,看似热热闹闹,气氛活跃,似乎人人参与,面向全体,实际上还是少数尖子学生独霸课堂,多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。

从课堂提问看,问题设计无效或低效:一是提问太多,二是是非问多,三是课文中有现成的答案多,四是问得太宽或太难的多,尤其是问后不让学生思考马上要求学生回答的多。

从对学生激励看,也有无效或低效的表现:由于新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价;但是,学生回答的好固然应该表扬,如果学生回答的似是而非或没有什么意义时,也给予表扬激励,那么,没有了争议、没有了匡正、没有了批评,就不利于他们积极动脑和个性发展。

以上种种表现,都是可以通过集体备课、认真研究或在课堂实施方案时可以改正的。

另外课堂教学低效也与学生的学习态度有关,因此教者要想方设法调动学生的学习积极性。

课堂教学低效还与教师本身的功底有关,尤其是高明的教师,学科能力远超学生,熟谙本学科规律,故能教给学生事半功倍的好方法。教书的道理和写文章一样,是需要教者“养气”的。韩愈说:“气盛则言之长短与声之高下者宜。”怎样才能气盛?在乎读书。读书可养德可明智。教师情深则言挚,博识则见深。感人心者,莫先乎情。情动于中,形发于外,才能吸引学生心之欲动,口之欲言。

总之,打造本校的有效、实效、高效课堂,有赖于全体老师们的努力。但愿我们能避免教学的低效、无效、虚效现象,按照高效课堂要求实施教学,我们的教学质量必定蒸蒸日上!